Immaginate per un attimo di dover costruire un palazzo di 87 piani, quanta cura e attenzione mettereste nella realizzazione delle basi? Con molta probabilità cerchereste di approfondire al massimo le vostre competenze come ingegnere, prendereste informazioni e vi confrontereste con colleghi stimati e altrettanto competenti. Immagino poi che mettereste un grandissimo impegno nella pianificazione, nella progettazione della struttura e nella scelta dei materiali perché sapete che su quelle fondamenta si terrà tutto il resto. Certo, non avrete la certezza che costruendo delle fondamenta sufficientemente buone il resto sarà perfetto, però saprete che se non lo fate il resto sarà con buona probabilità un pò traballante.

Ecco…questo esempio che sembra tanto ovvio per l’edilizia, risulta importante per la psicologia solo da 50 anni circa, da quando John Bowlby attraverso i suoi attenti studi capì che la forza del legame di attaccamento del bambino alla figura materna avrebbe influenzato tutte le relazioni di quell’essere umano dalla culla alla tomba, e avrebbe svolto un ruolo fondamentale nello sviluppo futuro della sua personalità.


Lui capì che questo legame non dipendeva solo dalla soddisfazione del bisogno di nutrizione, ma anche e soprattutto dalla qualità della connessione emotiva che si creava tra adulto e bambino. Effettivamente, tornando al nostro esempio è facile immaginare quanta fatica farebbe il nostro palazzo di 87 piani a tenersi in piedi se non avesse delle basi solide e sicure.

Il Progetto Sicuri nel Crescere nasce con l’intento di sostenere i genitori nella fase di costruzione delle fondamenta, affinché possano affrontare al meglio i compiti di sviluppo tipici dalla fase 0-3 anni.

Quali sono questi compiti?

• Subito dopo la nascita del bambino, la donna deve affrontare un riadattamento fisiologico;
• sia la mamma che il papà dovranno costruire un senso di fiducia nelle proprie capacità genitoriali
• dovranno integrare il nuovo ruolo genitoriale nella propria identità, sacrificando almeno inizialmente l’identità professionale, rivedendo la propria identità di figlio, riorganizzandosi nel ruolo di amico e di partner;
• la relazione in casa non è più tra due individui ma tra tre;
• l’interazione con il bambino riattiverà ricordi emotivi legati alle esperienze con le proprie figure genitoriali
• sarà richiesto loro di potenziare le proprie capacità cooperative

 Servizi offerti

Al fine di sostenere i genitori nell’affrontare queste sfide il progetto Sicuri nel Crescere proprone:

• corso di accompagnamento alla nascita e sostegno alla genitorialità (pre-parto e post-parto) LINK A PREPARAZIONE AL PARTO QI GONG)
• gruppi Circle of Security Parenting (LINK A COS)
• visite psicologiche domiciliari
• visita ostetriche domiciliari
• colloqui di sostegno alla genitorialità
• percorsi brevi di sostegno alla genitorialità (LINK A INTERVENTI DI SICURI NEL CRESCERE)
• colloqui per la coppia
• psicoterapia
• visita psichiatrica
• baby massage (LINK A MASSAGGIO INFANTILE)
• peer supporter (fascia e marsupi) (LINK A BABYWEARING)
• osteopata per i disturbi del reflusso, del sonno/veglia o delle coliche
• nutrizionista
• progetti per le scuole e le ludoteche
• incontri tematici

Lo scopo di tali interventi è quello di arricchire le conoscenze sui meccanismi che regolano lo sviluppo evolutivo del bambino e lo sviluppo conseguente della famiglia e la dinamica relazionale tra genitore e bambino, attraverso una serie di interventi mirati per contenuto o tappa evolutiva.

Grazie alle ricerche condotte negli ultimi 50 anni oggi sappiamo che al momento della nascita il bambino non è una tabula rasa, ma possiede un repertorio comportamentale innato che gli permette di partecipare attivamente alla relazione con l’adulto sin dai primi giorni di vita. Il genitore d’altra parte è abile nel cogliere i segnali comunicativi del bambino, nell’attribuire ad essi un’intenzionalità comunicativa e nel comprendere il bisogno che il bambino esprime di volta in volta. La capacità dell’adulto di svolgere queste funzioni genitoriali rappresenterà un’importante fattore di protezione per lo sviluppo psicofisico del piccolo. Le variabili più significative nel predire esiti evolutivi positivi sono la qualità del parenting e la qualità dell’attaccamento; la capacità di interpretare adeguatamente i segnali del bambino e di rispondervi appropriatamente e nei tempi adeguati rappresenta una delle competenze genitoriali più importanti per lo sviluppo.

Obiettivi generali

• comprendere i bisogni foondamentali dei bambini, emotivi, evolutivi e relazionali, aiutando i genitori nella costruzione di una rappresentazione del bambino come individuo competente e attivo nella relazione;
• aiutare i genitori a sintonizzarsi con gli stati mentali del piccolo;
• guidarli nell’attribuzione di significato ai comportamenti del bambino (es. bisogno di vicinanza o capriccio?);
• potenziare le risorse innate dell’adulto;
• focalizzare le proprie risorse e i propri aspetti di vulnerabilità in termini di capacità contenitive, sostegno all’esplorazione, condivisione emotiva e protezione.

INTERVENTO 0-3/0-6 LE FASI DI CRESCITA - come crescono i bambini e i genitori

Destinatari: L’intervento è rivolto ai genitori.

Attività: due incontri di gruppo della durata di due ore. Utilizzo di materiale psicoeducativo e di filmati; discussione in gruppo su tematiche legate allo sviluppo.

Obiettivi: Aiutare il genitore a conoscere le fasi dello sviluppo psicofisico del bambino e ad affrontare con serenità i cambiamenti delle varie tappe evolutive.

Grande attenzione verrà posta sulla reazione di cura durante lo sviluppo.

Lo sviluppo del bambino nel contesto familiare è un processo discontinuo, durante il quale si verificano salti in avanti e regressioni o disorganizzazioni del comportamento. Queste disorganizzazioni, che spesso ci preoccupano, sono normali e soprattutto prevedibili (esempio interruzione della routine del sonno, con progressi sul fronte cognitivo e motorio). Questa visione è considerata un'alternativa all’idea classica dello sviluppo fondata su una serie continua di tappe di sviluppo.

Inoltre, lo sviluppo è intimamente legato al significato attribuito dai genitori ai vari eventi all'interno del contesto familiare. In altre parole, parallelamente al processo di sviluppo che si realizza nel bambino, si svolge anche un processo di sviluppo che riguarda il genitore.

Tre forze fanno progredire lo sviluppo:

• la maturazione del sistema nervoso centrale, che è il motore che lo spinge nella crescita e a muoversi verso l'ambiente che lo circonda, a congiungere le mani per la prima volta o a muovere i primi passi.
• il sistema di feedback interno del bambino, che rappresenta la consapevolezza del bambino del successo in ogni fase e agisce come sistema di regolazione per gestire la spinta costante dello sviluppo (all'inizio lo si può riconoscere nella capacità del bambino di consolarsi o di ignorare gli stimoli spiacevoli e di prestare attenzione al contatto umano, più avanti nell'infanzia si può vedere nella frustrazione e poi nella gratificazione che accompagnano gli sforzi del bambino nel cercare ad esempio di mettersi in piedi).
• il feedback esterno è costituito dalla cura e dal sostegno dei genitori e da come si reagisce ai cambiamenti del bambino: protezione, guida, regolazione emotiva, sono tutti fattori che contribuiscono a definire l'esperienza del bambino e gli permette di passare al livello di sviluppo successivo.

In questa visione la discontinuità nello sviluppo è la norma: lo sviluppo non progredisce in modo uniforme e graduale lungo una linea di sviluppo che sale in modo regolare verso l'alto, procede, invece, con scatti in avanti e stati stazionari che stanno a indicare i periodi di crescita rapida e periodi di crescita graduale.

In sostanza, mentre il bambino tende a perfezionare le nuove capacità, i genitori si adattano ai cambiamenti che sta dimostrando, lo sviluppo ritorna alla condizione di progressione verso l'alto, ma solo dopo che il bambino riceve gratificazione dai suoi sistemi di feedback interno ed esterno. Il superamento della disorganizzazione dello sviluppo produce rinnovata energia per lo sviluppo, il bambino riceve feedback esterno che sostiene lo sviluppo di capacità nuove e il genitore sente di essere riuscito bene nella negoziazione della sfida. Questi periodi di disorganizzazione sono spesso sconcertanti, soprattutto per i genitori preoccupati della propria capacità e competenza, qualora vivano le regressioni come conseguenza di qualcosa che loro hanno fatto o non fatto, anziché come aspetto normale dello sviluppo

Prendere in considerazione questi periodi di disorganizzazione, il comportamento del bambino e lo sconvolgimento che possono provocare in tutte le relazioni in gioco, agevolerà la transizione dell'intera famiglia verso la fase di sviluppo successivo. Lavorare sulla anticipazione delle sfide che si presenteranno sul fronte dello sviluppo del comportamento è un aspetto molto importante. Una guida anticipatoria per queste fasi di sviluppo aiuta i genitori ad affrontare i periodi di disorganizzazione con fiducia e consapevolezza; questo permette di ridurre l'ansia e indurre una genitorialità più sicura e funzionale, una maggiore autostima dei genitori e fiducia in se stessi, dando luogo ad un funzionamento sano della famiglia e a uno sviluppo ottimale. Il genitore cresce insieme al bambino e tutta la famiglia progredisce.

La comprensione dello sviluppo del bambino non si realizza mediante una misura del raggiungimento delle tappe dello sviluppo, bensì nel contesto di una relazione di cura. Non è mai possibile separare del tutto natura e apprendimento ed è l'interazione della maturazione del sistema nervoso con i sistemi di feedback interno ed esterno che producono lo sviluppo. La sequenza dello sviluppo è interamente collegata all'ambiente in cui avviene quindi lo sviluppo del bambino si realizza in base allo stadio in cui si trova il genitore e l’intero ambiente di cura.

Il significato che i genitori attribuiscono allo sviluppo del bambino è fondamentale: i sentimenti misti di piacere per i progressi e ambivalenza verso la sua indipendenza influenzano il modo in cui genitore gestisce questi cambiamenti; la vita interiore del genitore è influenzata da molti elementi, comprese le predisposizioni che ha maturato nell'infanzia circa il modo di fare il genitore, la relazione con l'altro genitore del bambino, le idee sulla genitorialità che ha sviluppato attraverso gli amici, i media, o altri professionisti; ad un livello più profondo, la sua autostima, l'elaborazione delle perdite nella sua vita e la propria identità in relazione al lavoro, alla genitorialità, rappresentano alcuni dei molti fattori che influenzano il suo modo di vedere il bambino e di fare il genitore.

INTERVENTO DI ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA - RICONOSCERE ED ESPRIMERE LE EMOZIONI DEI BAMBINI

Destinatari: L’intervento è rivolto ai bambini e ai loro genitori.

Attività: 24 incontri con i bambini e due incontri con i genitori, così suddivisi:

• Un incontro genitoriale iniziale di conoscenza
• 24 incontri con i bambini di gruppo a cadenza settimanale, della durata di 50 minuti, su un tema a seconda delle emozioni trattate e una attività (gioco a squadre, coppie, letture, disegno e pittura, attività di manipolazione, ecc.); discussione in gruppo su tematiche legate all’emozione scelta.
• Un incontro di chiusura con bambini e genitori
• Un incontro genitoriale di restituzione alla fine del percorso.

Il percorso è  costruito e strutturato in accordo con le insegnanti, in base alle esigenze della classe, del livello emotivo e delle fasce d’età

 dei bambini.

Obiettivi:

L'obiettivo del  progetto è potenziare la capacità dei bambini di riflettere sulle proprie esperienze emotive in quanto fattore protettivo per lo sviluppo e l’autoregolazione emotiva e comportamentale. Lo scopo è inoltre quello di rendere il contesto scolastico un ambiente facilitante l'acquisizione di tali abilità.

Molti disturbi del neurosviluppo, siano essi esternalizzanti o internalizzanti, presentano come nucleo psicopatologico un deficit della regolazione emotiva e comportamentale; tale deficit è il risultato dell'interazione tra la vulnerabilità biologica e il contesto relazione di apprendimento. Come suggerito dalla letteratura internazionale, la capacità del bambino di dare un nome propri stati emotivi, riconoscerne il correlato somatico, validarne l'esperienza e poterli esprimere all'adulto è parte fondamentale del processo di regolazione emotiva e modulazione delle manifestazioni comportamentali. Tale capacità è un importante fattore protettivo per lo sviluppo psicofisico. La comprensione fin da piccoli degli stati emotivi propri e altrui è alla base dello sviluppo delle successive capacità metacognitive. E’ altresì importante che genitori e insegnanti siano sensibili, sintonizzati e capaci di prevedere e comprendere sentimenti, desideri, bisogni e intenzioni dei bambini.

Il progetto si propone pertanto di potenziare nei bambini tale abilità, coinvolgendoli in gruppi di riflessione sulle esperienze emotive e che permetta la condivisione tra pari ma anche il coinvolgimento dell'insegnante in quanto adulto di riferimento nel contesto scolastico e dei genitori.

IL CIRCOLO DELLA SICUREZZA

Destinatari: L’intervento è rivolto ai genitori.

Attività: 10 incontri di gruppo a cadenza settimanale, della durata di due ore. Utilizzo di materiale psicoeducativo e di filmati; discussione in gruppo su tematiche legate alla relazione. 

Obiettivi:

• riconoscere gli specifici bisogni dei bambini;
• identificare come il bambino si sente nelle diverse situazioni interattive;
• aiutare il genitore a sintonizzarsi con gli stati mentali del piccolo;

È un intervento psicoeducativo di gruppo per i genitori, diretto al benessere del bambino e del genitore attraverso il sostegno delle funzioni genitoriali (nessun intervento diretto sul bambino). Lo scopo è quello di migliorare la capacità di interpretare adeguatamente i segnali comunicativi del bambino, lavorare sulle modalità interattive della diade/triade e promuovere la sicurezza nella relazione. Perché il bambino sviluppi un attaccamento sicuro il genitore deve poter essere accessibile, sensibile e responsivo ai bisogni specifici di attaccamento del bambino.

Si cerca di offrire ai genitori una conoscenza sui bisogni del bambino, sviluppare capacità di osservazione, imparare a riflettere sul bambino, su di sé e sulla relazione.

In particolare, i genitori sono aiutati a:

• favorire nel genitore la costruzione di una rappresentazione del bambino come individuo competente e attivo nella relazione;
• riconoscere gli specifici bisogni dei bambini;
• identificare come il bambino si sente nelle diverse situazioni interattive;
• aiutare il genitore a sintonizzarsi con gli stati mentali del piccolo;
• guidarlo nell’attribuzione di significato ai comportamenti del bambino (es. bisogno di vicinanza o capriccio?);
• riconoscere i motivi dei comportamenti di rabbia, sfida, oppositività
• permettere ai genitori di realizzare un “passaggio” empatico con il bambino nei momenti di crisi (il passaggio da “perché sta facendo questo ?” A “di cosa ha bisogno e cosa mi sta chiedendo?”)
• riconoscere l’influenza di vari fattori sui comportamenti di accudimento che possono essere determinanti per i problemi relazionali
• riconoscere la propria storia di attaccamento; se il genitore porta con sé aspetti irrisolti della propria storia infantile di attaccamento sarà influenzato da questi fattori nelle sue risposte al bambino soprattutto in condizioni di stress emotivo.
• focalizzare le proprie risorse e i propri aspetti di vulnerabilità in termini di capacità contenitive, sostegno all’esplorazione, condivisione emotiva e protezione.

TEMI SPECIFICI SU RICHIESTA

Gli animali domestici – “La relazione tra i cuccioli di casa… la nascita di una stupenda amicizia”

Il sonno – “Mamme, papà, bambini…tutti a nanna!!”

Il gioco -“Giocare con il piccolo, idee per aiutarlo a crescere e creare una relazione empatica”

Il cibo: “Mangiare, esplorare e divertirsi!”

Come organizzare gli spazi del bambino

BIBLIOGRAFIA

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• Brazelton T.B., Il bambino da 3 a 6 anni. Guida alle tappe cruciali dello sviluppo dall'età prescolare al primo anno di scuola.
• Brazelton T.B., I bisogni irrinunciabili dei bambini. Ciò che un bambino deve avere per crescere e imparareIl tuo bambino e... il cibo.
• Brazelton T.B., Una guida autorevole per superare, senza smorfie, la prova ciboCopertina flessibile – 25 ott 2004
• Brazelton T.B., Il tuo bambino e... il sonno. Una guida autorevole per aiutare vostro figlio a dormire.
• Herrmann E.,100 attività Montessori dai 18 mesi.
• Manaresi F., Marianecci A (2012) Il sostegno delle funzioni genitoriali. In Manaresi F. (a cura di) L’intervento clinico in età evolutiva.
• Place M.H.,  60 attività Montessori per il mio bebè.
• Place M.H., Herrmann E., La guida di attività Montessori 0-6 anni. Per accompagnare la «mente assorbente» del bambino.
• J.Payne Bryson T., 12 strategie rivoluzionarie per favorire lo sviluppo mentale del bambino
• J.Payne Bryson T., La sfida della disciplina. Governare il caos per favorire lo sviluppo del bambino.
• Zeanah C.H.(ed.), (2009), Handbook of Infant Mental Health (3rd ed.). New York- London: Guilford.